Pour cela il convient de privilégier des axes pour le concept d’école inclusive :

• la formation initiale et continue des enseignants, notamment le cahier des charges pour les Universités.
• la diffusion de la connaissance pédagogique en matière d’adaptation dans les apprentissages.
• l’adaptation des manuels scolaires et des supports pédagogiques en fonction des différents types de handicap.
• la connaissance et la mise en pratiques des aménagements possibles (organisation de classe, tutorat, nouvelles technologies, etc.).

D’autres axes sont à développer :

• la prise en compte du « temps » dans la mise en place et le suivi des PPS (concertations, recherches, etc.).
• Le soutien des enseignants spécialisés des « RASED ». - le recours à des enseignants « ressources » dans le champ des différents handicaps. - la continuité des dispositifs CLIS et ULIS dirigés par des enseignants spécialisés.
• l’amélioration du statut des « AVSco » présents et agissant dans ces dispositifs.
• Ce serait aussi adopter le principe d’une diminution des effectifs dans les classes ordinaires.

La question de l’accompagnement individuel scolaire par un AVS-i : les propositions de la FNASEPH (voir le document de 2008 de la fonction précaire à la reconnaissance du métier)

En effet, les parents sont en droit d’obtenir :

• un accompagnement de qualité professionnalisé pour leur enfant, quel que soit son âge et sa situation de handicap,
• en tout lieu et temps de vie, en réponse à ses besoins d’aide humaine, besoins reconnus par la CDAPH et inclus dans le plan de compensation ;

Respect des procédures de la loi de 2005 : PPS - évaluation – ER – ESS